Cảnh báo trang web giả mạo công ty Hà Lan thực hiện hành vi lừa đảo

Triển khai ngay

Ông Trần Văn Hưng, hiệu trưởng Trường THPT Đại Từ cho biết, sau khi có phương án thi trường đã tổ chức thăm dò ý kiến hơn 600 học sinh lớp 12. Kết quả 81,8% cho biết sẽ lấy điểm xét tuyển đại học.

Tới ngày 25/9, trường sẽ mời phụ huynh học sinh tới trao đổi. “Chúng tôi muốn nói tới vai trò của toàn xã hội. Phải làm thế nào để không ảnh hưởng tới tư tưởng của giáo viên, học sinh và cả phụ huynh. Bởi nếu hoang mang sẽ ảnh hưởng chất lượng dạy học”.

Ông Trần Văn Hưng, hiệu trưởng Trường THPT Đại Từ

Ông Cao Tiến, hiệu trưởng trường THPT Gang thép, lại không tỏ ra lo lắng về mức điểm tốt nghiệp, bởi “Nếu đề thi năm tới đảm bảo được 4 mức độ như Bộ cho biết sẽ đánh giá được học sinh”.

Trường THPT Gang thép đã nhanh chóng cho học sinh đăng ký các môn thi tự chọn để xây dựng kế hoạch học tập theo các nhóm đối tượng. Hàng ngày trường sẽ tiến hành giảng dạy bình thường với kế hoạch đặt ra, đồng thời sẽ tổ chức các lớp học theo môn tự chọn mà học sinh đăng ký. “Ban giám hiệu sẽ họp với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, để bàn hướng tư vấn cho học sinh có sự lựa chọn tốt nhất các môn thi theo năng lực, sở trường” – ông Tiến cho biết.

Trường phổ thông vùng cao Việt Bắc cũng đã cho hơn 300 học sinh khối 12 đăng ký tham gia các lớp học bổ sung kiến thức. Theo thống kê, 100% học sinh tự nguyện tham gia lớp toán, văn, Anh. Nhóm lớp học lý, hoá, sinh có 160 học sinh đăng ký, nhóm lớp sử, địa có 110 học sinh đăng ký. Một lớp định hướng thi khối D có khoảng 30 học sinh. Trong đó, học sinh học lý, hoá, sinh, sử, địa được tự chọn thầy cô để học thêm. Buổi sáng học chính khoá như bình thường, các lớp học bổ sung diễn ra vào buổi chiều.

“Học phí của các lớp học bổ sung kiến thức này là do học sinh tự nguyện trích từ học bổng 2 tháng hè. Tính ra, mỗi buổi học chưa tới 10 nghìn đồng” – cô Đinh Thị Kim Phương, hiệu trưởng nhà trường cho biết.

Nếu nới tay sẽ không dạy được khoá sau

Đối với kỳ thi quốc gia, một trong những vấn đề khiến nhiều người băn khoăn nhất vẫn là sự chính xác trong việc đánh giá ở nhà trường, địa phương, thậm chí là ở ngay các cụm thi do đại học chủ trì.

Sở có lo trường “thương” học sinh, muốn có tỉ lệ đỗ tốt nghiệp an toàn mà dẫn đến đánh giá ở trường thiếu khách quan? Trả lời câu hỏi này, ông Nguyễn Mạnh Sơn, phó giám đốc Sở GD-ĐT Thái Nguyên cho biết: Từ năm trước chúng tôi đã đi 32 điểm trường thi tốt nghiệp để kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học, trường nào có độ vênh nhiều với chuẩn sẽ điều chỉnh, chấn chỉnh cho phù hợp. Tuy nhiên, qua so sánh phổ điểm tốt nghiệp THPT thấy kết quả không tăng đột biến so với kết quả học tập bình quân.

Hàng năm sau khi kiểm tra học kỳ, Sở cũng thu đề kiểm tra của 8 môn để đội ngũ chuyên viên thẩm định lại.

“Nếu không có kỳ thi năm vừa qua chắc chắn chúng tôi sẽ rất lo. Nhưng sau kỳ thi 2014, học sinh đã làm quen với đăng ký môn tự chọn, thi đề mở…nên chúng tôi yên tâm hơn”.

Học sinh trường Phổ thông Vùng cao Việt Bắc ôn bài tại thư viện.

 Ông Trần Văn Hưng, hiệu trưởng THPT Đại Từ công nhận trường đã từng nộp bài kiểm tra hàng năm cho Sở và được đánh giá là đề kiểm tra của trường yêu cầu còn cao hơn chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ. “Tôi tin rằng điểm thi tốt nghiệp của học sinh trường tôi sẽ cao hơn điểm trung bình môn”.

“Con đi học lần đầu bố dắt tay lần sau nó sẽ bảo cõng, lần sau nữa bảo kiệu, rồi lần tiếp có khi nó đòi đi máy bay. Nếu nới tay, học sinh khoá sau sẽ không dạy được” – ông Hưng khẳng định.

“Các ông nghĩ gì khi xã hội tỏ ra mất lòng tin vào việc học tập và thi cử ở địa phương, mà minh chứng là Bộ GD-ĐT giao kỳ thi quốc gia về cho trường đại học tổ chức?” Trầm ngâm trước câu hỏi này, ông Hưng cho rằng trong 100 người chỉ cần 1, 2 người làm không tốt đã ảnh hưởng tới 98 người lại. Giáo dục đang ở trong tình trạng này. Khi giáo dục vào tận từng ngõ ngách của mỗi gia đình, cái tốt chưa được tuyên truyền nhiều, cái xấu được lôi lên và thổi to ra, sự thiếu tin tưởng là tất yếu.

“Đưa kỳ thi tốt nghiệp về Bộ hay không các trường đều rất lo, còn trách nhiệm của các thầy cô vẫn vậy. Chúng tôi muốn sau này học sinh dù đỗ tốt nghiệp hay không khi trở lại trường các em vẫn biết rằng mình đã được học các thầy cô tốt. Còn nếu đỗ tốt nghiệp và đỗ cả đại học, niềm vui sẽ nhân lên gấp đôi, gấp ba.

Trong thời gian qua có chuyện nọ chuyện kia về giáo dục. Tôi cho rằng Bộ GD-ĐT đang đặt niềm tin vào các trường đại học. Bộ muốn lấy các trường đại học ra để đánh giá, chứng minh cho xã hội giáo dục phổ thông là thế nào. Kỳ thi này sẽ là minh chứng cho dư luận. Các Sở, trường phải chấp nhận đối mặt với sự đánh giá đó. Ngoài cố gắng, hãy lấy đây là động lực để phát triển”.

Ngân Anh

Vấn đề đấu tranh bảo vệ chủ quyền và lợi ích quốc gia từ sau năm 1979 được đề cập đến ít nhất là 3 lần trong 3 chủ đề khác nhau. (Ảnh: Thanh Hùng)

Ở cấp THCS, nội dung giáo dục lịch sử cũng nằm trong môn học tích hợp Lịch sử và Địa lí, được tổ chức dạy và học từ lớp 6 đến lớp 9.

Ở cấp học này, nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt của giáo dục lịch sử là giúp học sinh có được kiến thức thông sử (cơ bản, cốt lõi, hệ thống) của Việt Nam, khu vực Đông Nam Á và thế giới. Do vậy, nội dung về hai cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc ở các vùng biên giới Tây Nam và phía Bắc sẽ được trình bày ở lớp 9, trong mạch nội dung “Việt Nam trong những năm 1976 – 1991”.

Đây cũng là nơi nội dung lịch sử của cuộc đấu tranh bảo vệ chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, lãnh hải và lợi ích quốc gia ở vùng biên giới phía Bắc và ở Biển Đông được trình bày. Với tính chất của một nội dung thông sử, vấn đề này cũng sẽ chỉ được trình bày ở mức tóm lược những nguyên nhân và diễn biến, chủ yếu làm rõ vị trí và ý nghĩa của chúng trong diễn trình lịch sử dân tộc.

Ở cấp THPT, Lịch sử được tổ chức dạy và học với tính cách là một môn học độc lập. Các nội dung giáo dục sẽ được tổ chức thành những chủ đề và chuyên đề. Lịch sử hai cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc ở các vùng biên giới Tây Nam và phía Bắc sẽ tiếp tục được trình bày trong khuôn khổ của chủ đề “Cách mạng tháng Tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc và chiến tranh bảo vệ Tổ quốc trong lịch sử Việt Nam (từ tháng 8 năm 1945 đến nay)”. Chủ đề này sẽ được tổ chức dạy và học ở lớp 12.

Như vậy, lịch sử hai cuộc chiến tranh này được đặt trong một mạch nội dung cùng với cuộc Cách mạng tháng Tám, cuộc Kháng chiến chống thực dân Pháp và cuộc Kháng chiến chống Mỹ, cứu nước. Cách đặt vấn đề như vậy sẽ giúp cho việc tìm hiểu về các cuộc chiến tranh này được đặt trên một hệ quy chiếu lịch sử đồng nhất là lịch sử quân sự - lịch sử kháng chiến và chiến tranh chống ngoại xâm.

Theo cách này, việc tìm hiểu lịch sử các cuộc chiến tranh của học sinh sẽ thuận lợi hơn, sâu sắc hơn, đồng thời cũng tránh được bất kỳ sự can thiệp nào vào nội dung của chương trình giáo dục lịch sử nhân danh “vấn đề nhạy cảm.”

Tương tự, lịch sử cuộc đấu tranh bảo vệ chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, lãnh hải và lợi ích quốc gia ở vùng biên giới phía Bắc và ở Biển Đông sẽ được trình bày kĩ hơn trong ba chủ đề: “Lịch sử chủ quyền của Việt Nam ở Biển Đông” (lớp 11) và “Công cuộc Đổi mới ở Việt Nam từ năm 1986 đến nay” và “Lịch sử quan hệ đối ngoại Việt Nam” (lớp 12). Khi đặt vấn đề khá “nhạy cảm” này vào trong nội dung của các chủ đề như trên, vấn đề sẽ được xem xét trong cái nhìn toàn diện, hệ thống, vừa sâu sắc, toàn diện hơn và vì vậy, không ai còn có thể ngại ngùng về tính “nhạy cảm” của nó nữa.

Với cách thức cấu trúc nội dung như vậy, lịch sử các cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc sẽ được đề cập đến ít nhất là 2 lần ở cấp THCS và THPT với mức độ và cách tiếp cận khác nhau. Riêng vấn đề đấu tranh bảo vệ chủ quyền và lợi ích quốc gia từ sau năm 1979 được đề cập đến ít nhất là 3 lần trong 3 chủ đề khác nhau.

Đổi mới cách dạy

Trước đây, chúng ta vẫn học theo phương pháp tiếp cận nội dung; chẳng hạn như phải nhớ tất cả các diễn biến sự kiện. Nhưng giờ học sinh được tiếp cận theo phát triển năng lực. Do vậy phương pháp giảng dạy cũng cần phải thay đổi.

Học sinh được tiếp cận theo phát triển năng lực. Do vậy phương pháp giảng dạy cũng cần phải thay đổi. (Ảnh: Thanh Hùng)

Thứ nhất, giáo viên cần tập trung vào việc giúp học sinh nắm được phương pháp tìm hiểu về sự kiện, phân tích, đánh giá sự kiện và quá trình lịch sử. Chỉ cần trình bày tóm tắt các diễn biến chính, nhưng hướng dẫn học sinh thu thập, phê phán sử liệu có liên quan, phân tích làm rõ nguyên nhân, tính chất, vị trí và ý nghĩa của cuộc chiến tranh này.

Thứ hai, phải đặc biệt chú ý đến bản chất nhân văn, nhân bản của giáo dục lịch sử và mục tiêu cao cả nhất của giáo dục lịch sử là hướng đến tương lai hòa bình, hòa giải, hữu nghị và hợp tác. Vì vậy, phải hướng dẫn để học sinh tìm hiểu rõ nguyên nhân sâu xa và nguyên nhân trực tiếp đã dẫn đến cuộc chiến, thông qua đó, làm rõ tính chất chính nghĩa của cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc của Nhà nước và nhân dân Việt Nam, tính chất phi nghĩa trong các hành vi gây hấn, khiêu khích, xâm lược của phía Trung Quốc.

Thứ ba, trong việc biên soạn sách giáo khoa, các học liệu kèm theo và nhất là trong giảng dạy, học tập về lịch sử cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc ở vùng biên giới phía Bắc, cần phải làm rõ rằng việc nổ ra cuộc chiến đó là trái với truyền thống đoàn kết, hữu nghị, tương thân tương ái giữa hai dân tộc Việt Nam và Trung Quốc, trái với lợi ích cơ bản, lâu dài của hai quốc gia, hai dân tộc.

Thứ tư, quán triệt nguyên tắc khách quan, trung thực, trong giảng dạy, học tập, biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo khác cần tránh che giấu sự thật, xuyên tạc và bóp méo sự thật lịch sử.

Khép lại quá khứ không có nghĩa là lảng tránh hay nói sai về quá khứ. Làm như vậy chỉ khiến cho nhận thức lịch sử trở nên tồi tệ hơn mà thôi.

Thứ năm, cần tuyệt đối tránh các ngôn từ, hình ảnh, lối trình bày mang tính gây hấn, biểu cảm, miệt thị. Các ngôn từ biểu cảm, miệt thị, như “chúng”, “quân địch”, “giặc”, “dã man”, “tàn bạo”, “khát máu” … không hề giúp cho các lập luận, phân tích, đánh giá gia tăng tính thuyết phục, trái lại, làm bộc lộ rõ thái độ định kiến, áp đặt, phiến diện, thiếu khách quan và do đó, thiếu tính thuyết phục.

Muốn chỉ ra những tính chất, đặc điểm nào đó của sự kiện, quá trình, nhân vật lịch sử thì nên để cho sử liệu tự cất lên tiếng nói khách quan, trung thực.

Thúy Nga - Thanh Hùng

Leonardo DiCaprio nay đã 47 tuổi.

Lịch sử tình trường lừng lẫy

Bạn gái đầu tiên của nam diễn viên được cho là siêu mẫu Bridget Hall. Sau đó Leo hẹn hò Naomi Campbell vào năm 1995 khi cả 2 cùng tham gia các sự kiện từ thiện và đi nghỉ dưỡng với nhau. Năm 1996, Leonardo và Kristen Zang hẹn hò và còn tình tứ tay trong tay tại các sự kiện.

Năm 1997, có tin siêu mẫu Helena Christensen và nam diễn viên hẹn hò vào khoảng thời gian ra mắt phim Titanickhi tham gia vài bữa tiệc cùng nhau. Không lâu sau đó, Leo lại có tin đồn hẹn hò Amber Valleta nhưng cả không ai lên tiếng xác nhận. Eva Herzigova, người mẫu quyễn rũ người Séc từng hẹn hò với chủ nhân giải Oscar trong 2 tháng sau khi gặp mặt tại buổi ra mắt phimThe Man In The Iron Mask nhưng đã phủ nhận toàn bộ tin đồn.

Leonardo và siêu mẫu Gisele Bundchen.

Mối tình dài nhất của Leonardo là siêu mẫu Gisele Bundchen, kéo dài từ năm 1999 đến 2005. Trong cuốn tự truyện ra mắt năm 2018, Gisele viết cô nhận ra phải thay đổi lối sống khi 2 người đang hẹn hò. 

Sau khi chia tay Gisele, Leo hẹn hò với siêu mẫu người Israel Bar Refaeli cho đến năm 2011 sau nhiều lần chia tay rồi quay lại. Trong khoảng thời gian tạm chia tay vào năm 2009, Leonardo DiCaprio đã hẹn hò với siêu mẫu Victoria's Secret Anne Vyalitsyna. Cặp đôi cùng nhau du lịch tại Ý, New York và Úc. 1 năm sau, Leo được bắt gặp hẹn hò với một thiên thần Victoria's Secret khác là Erin Heatherton.

Các mỹ nhân từng hẹn hò với Leonardo DiCaprio không đếm xuể.

Cuối năm 2013, Kat Torres và Leonardo DiCaprio hẹn hò sau khi gặp nhau tại Cannes và cũng nhanh chóng chia tay. Không lâu sau đó, vào tháng 12/2014, siêu mẫu người Đức Toni Garrn và nam diễn viên kết thúc mối tình kéo dài 18 tháng. Giữa tháng 6/2015, diễn viên Kelly Rohrhbach và Leonardo DiCaprio cùng nhau đạp xe tại New York và được cho là chia tay vào đầu năm 2016.

Năm 2017, Rihanna bị đồn hẹn hò với nam diễn viên trong thời gian ngắn sau khi bị bắt gặp cùng nhau tham dự nhiều bữa tiệc. Leo được phát hiện đi cùng nữ ca sĩ ở Paris và đã tham gia bữa tiệc sau sinh nhật của cô. Trước khi hẹn hò với Camila Morrone, chủ nhân tượng Oscar từng có khoảng thời gian hẹn hò ngắn ngủi với người mẫu Đan Mạch Nina Agdal.

Leo và Camila Morrone.

Hiện tại, nam diễn viên đang hạnh phúc với người mẫu kém 23 tuổi Camila Morrone. 2 người gắn bó từ năm 2017 và tham gia rất nhiều sự kiện cùng nhau như Oscar, cùng đi du lịch.

Với khoảng cách tuổi tác chênh lệch lớn, siêu mẫu bốc lửa Camila Morrone, bạn gái 24 tuổi của nam diễn viên bị chỉ trích rằng cô là kẻ đào mỏ. “Tôi đã đọc các bình luận trên Instagram. Chúa ơi! mọi người thật xấu tính và giận dữ với thứ mà họ còn không biết gì”, cô chia sẻ. Fan hâm mộ hy vọng cô sẽ là bến đỗ cuối của nam tài tử.  

Lối đi riêng biệt ở Hollywood

Leo thời nổi như cồn với 'Titanic' năm 1997.

Với sự phát triển mạnh mẽ của dòng phim thương hiệu như Marvel, DC, phim độc lập gần như không có chỗ đứng. Thế nhưng Leonardo DiCaprio vẫn trung thành với những bộ phim độc lập có rủi ro cao và chưa từng làm phim chuyển thể truyện tranh, phim gia đình hay nhượng quyền thương hiệu trước. Bản thân Leo đã là một thương hiệu.

Leonardo DiCaprio chào đời vào năm 1974 tại TP.Los Angles. Thừa hưởng dòng máu nghệ thuật từ bố, nam diễn viên sớm bộc lộ năng khiếu khi còn bé. "Từ nhỏ, tôi đã thích bắt chước những người xung quanh và tạo ra các nhân vật khác nhau”.

Tuy nhiên sự nghiệp của anh thực sự bắt đầu vào những năm tháng thiếu niên. Thuở mới vào nghề, những vai diễn đầu của Leonardo chủ yếu là vai phụ của các series phim truyền hình. Phải đến năm 1993, tài tử mới nhận được sự chú ý với vai diễn Tobias Wolff trong bộ phim This Boy’s Lifeđóng cùng Robert De Niro. Không ngại thử sức với những nhân vật lạ, vai diễn trẻ thiểu năng trí tuệ trong phim What’s Eating Gilbert Grapeđã giúp chàng diễn viên mới nổi có được đề cử Oscar đầu tiên.

Vẻ đẹp hào hoa, thanh lịch của nam tài tử khiến rất nhiều fan nữ thổn thức, làm đòn bẩy cho vai diễn tiếp theo thành cú hit toàn cầu. Titanic,bộ phim phát hành năm 1997 kể về câu chuyện tình đẹp và buồn giữa Jack và Rose đã trở thành cơn sốt trên toàn thế giới. Bộ phim nhận được 13 giải Osar, thu về 1,8 tỷ USD, 1 con số khổng lồ lúc bấy giờ.