Soi kèo phạt góc Dynamo Kiev vs Barcelona, 3h00 ngày 3/11

Bộ sẵn sàng tiếp thu

Một nghiên cứu sinh tại Nhật Bản cho rằng phần chuẩn bị Dự thảo CT hơi gấp. Ông phản hồi như thế nào với nhận xét này?

- Thứ tưởng Nguyễn Vinh Hiển cho biết: Tinh thần chuẩn bị Dự thảo CT là khẩn trương, dù tất cả mọi việc phải theo thứ tự: xong Nghị quyết của TƯ Đảng, tới Nghị quyết của Quốc hội rồi mới đến Đề án đổi mới Chương trình, SGK. Sản phẩm của việc sau phải tuân thủ, phù hợp với sản phẩm của việc trước, CT môn học phải ra sau và phù hợp CT tổng thể, SGK phải ra sau và phù hợp CT môn học.

Trên thực tế, ý đồ để thực hiện những công việc này đã có từ lâu, và ngành đã bắt tay vào làm các công việc chuẩn bị từ lâu rồi. Ví dụ như việc chuẩn bị cho Chương trình này đã làm từ 3 năm nay, chứ không phải mới làm một năm vừa rồi sau khi có Nghị quyết số 88 của Quốc hội.

Cũng như vậy, bây giờ có người nói rằng viết SGK cùng lúc với xây dựng chương trình là quy trình ngược. Tôi khẳng định không ngược. Bộ sẽ ban hành chương trình trước, rồi có SGK sau. Còn trong lúc chờ có chương trình, vẫn có thể chuẩn bị SGK. Khi nào có chương trình chính thức sẽ điều chỉnh dự thảo SGK cho phù hợp.

Nói gấp thì cũng gấp thật, nhưng theo nghĩa mình phải khẩn trương chứ không được làm ẩu, làm trái quy trình.

Cũng ý kiến của nghiên cứu sinh “trong Dự thảo CT, các tác giả lúc thì dùng “nhân cách công dân”, “phẩm chất công dân” lúc lại viết “ý thức công dân” trong khi ở Nhật thống nhất gọi là “phẩm chất công dân”. Vậy thì “phẩm chất công dân”, “nhân cách công dân”, “ý thức công dân” là một hay là ba thực thể khác nhau? Nếu khác nhau thì mối quan hệ giữa chúng như thế nào thưa Thứ trưởng?

Tôi không biết tiếng Nhật nhưng chắc chắn đặc điểm ngôn ngữ của các nước thì có khác nhau. Trong tiếng Việt, những từ đó tuy có thể bao hàm nội dung giống nhau nhưng cũng có phần khác nhau, những sắc thái khác nhau. Ở những chỗ chung nhất trong Dự thảo CT đều dùng từ phẩm chất.

Tùy thuộc vào nội dung cần diễn đạt và văn cảnh khác nhau mà có thể dùng những từ khác nhau. Ban soạn thảo sẽ lựa chọn tiếp thu các ý kiến góp ý.

Cơ sở để Ban soạn thảo lựa chọn 3 phẩm chất chủ yếu, 8 năng lực chung đối với học sinh phổ thông Việt Nam là gì, thưa ông?

- Diễn đạt thành bao nhiêu năng lực là tuỳ mỗi nước có sự lựa chọn khác nhau. Nhưng những phẩm chất và năng lực đó là phổ biến ở nước nào cũng cần, học sinh nào cũng cần, công dân nào cũng cần – đó là cơ sở lựa chọn. Có điều, tùy từng nước muốn nhấn mạnh nội dung gì thì sẽ có cách diễn đạt tương ứng.

Khi phân tích ra thì những nội dung được nêu trong các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung như trong Dự thảo CT của Việt Nam là không khác với các nước nhưng mang sắc thái Việt Nam.

Các nội dung khác cũng có tình hình tương tự. Ví dụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất được chú trọng trong chương trình phổ thông của Hàn Quốc nhưng lại không được nêu trong CT của một số nước phát triển ở Châu Âu. Khi mình hỏi thì họ giải thích là không cần quy định trong CT vì tự nhà trường và cộng đồng họ đã vẫn thường làm rồi. Ở nước ta lâu nay vẫn quá tập trung vào kiến thức, coi nhẹ các hoạt động trải nghiệm của học sinh nên hoạt động này phải được quan tâm thích đáng trong CT mới.

Cách tiếp cận đã rất khác

- Với chương trình mới, điều rất quan trọng là thay đổi cách tiếp cận.

Những lần thay đổi CT giáo dục trước đây, khi triển khai ra đồng loạt tất cả cùng làm một lúc, và cùng làm giống nhau. Nhưng với CT lần này, sẽ không hẳn là triển khai đồng loạt bởi tới thời điểm này những việc gì cần làm và có thể làm ngay thì đã có nơi làm rồi theo tinh thần là vừa làm, vừa rút kinh nghiệm và đến năm 2018 tất cả đều phải làm.

Tuy nhiên, kể cả tới lúc đó, mỗi trường có điều kiện khác nhau thì đặt mức độ, mục tiêu khác nhau, chọn cách làm cụ thể khác nhau.

Về cơ bản thì giống nhau theo quy định của CT mới, nhưng chúng ta cần chấp nhận sự khác nhau giữa các đơn vị, chứ không yêu cầu đồng loạt giống nhau. Đó là cách tiếp cận mới. Rõ nét nhất trong chuyện này là ở tổ chức dạy học tự chọn hay trải nghiệm sáng tạo, tùy theo địa phương mà có lộ trình riêng, có cách làm riêng, đặt ra mục tiêu phù hợp với khả năng.

Điều thứ hai là chúng ta không cầu toàn ngay từ đầu. Chương trình ban hành cần có tính ổn định nhưng cũng cần đặt trong quá trình phát triển, không phải là cố định. Từng nhà trường cũng phải liên tục nâng dần khả năng và yêu cầu cần đạt, vừa phù hợp điều kiện thực tế, vừa có sự phát triển. Công tác quản lý là quản lý sự phát triển.

Đấy là cách chung của thế giới khi làm chương trình, mình phải học tập. Thực tế CT hiện hành cũng đã được điều chỉnh nhiều so với khi mới ban hành, nhưng sự điều chỉnh đó chưa thật sự mang tính chủ động, lần này chúng ta chủ động hơn.

Ông đã từng nói rằng để có thể dạy tích hợp giáo viên chỉ cần bồi dưỡng thêm dựa trên nền tảng phổ thông và kỹ năng về sư phạm. Tuy nhiên, không ít giáo viên cho rằng họ không thể làm được điều đó. Họ là người trực tiếp đứng lớp. Các ông lắng nghe ý kiến của những giáo viên này thế nào?

- Mỗi sự thay đổi đều không dễ dàng. Nói cụ thể vào dạy học tích hợp. Nhiều người hiểu tích hợp là phải rất nhuần nhuyễn nội dung, phương pháp – và hiểu thế là cũng đúng thôi. Nhưng làm như thế ngay thì điều kiện hiện nay của chúng ta không làm được. Vì vậy, chúng ta phải quyết tâm làm nhưng không cầu toàn. Làm vừa phải thôi, ở mức mình có thể thực hiện được, phù hợp với khả năng của người viết chương trình, viết SGK và khả năng của giáo viên hiện nay.

Có người bảo rằng Bộ chỉ định xếp các môn đứng cạnh nhau, không phải là tích hợp, nhưng tôi khẳng định là có tích hợp nhưng dừng ở mức độ vừa phải. Điều này thể hiện ở chỗ: chương trình, SGK và kế hoạch dạy học đảm bảo cho các kiến thức của các phân môn khác nhau nhưng có liên quan thì được xếp gần nhau, được dạy cùng nhau hoặc dạy gần thời điểm với nhau để giáo viên và học sinh dễ nhận ra, dễ phối hợp vận dụng. Hơn nữa, CT và SGK mới sẽ có những chuyên đề tích hợp, liên phân môn để dạy và học theo yêu cầu tích hợp, giáo viên cần được bồi dưỡng để dạy được các chuyên đề này.

Kết quả cuộc thi dạy học tích hợp 2 năm qua đã chứng tỏ nhiều giáo viên THCS, THPT không chỉ dạy được mà còn tự thiết kế được chuyên đề để dạy.

Việc dạy tích hợp không phải là vấn đề xa lạ trong giáo dục phổ thông (GDPT), giáo viên đã ít nhiều dạy học tích hợp trong chương trình hiện hành, giáo viên đều đã được học, được dạy các kiến thức tích hợp trong CT GDPT; nội dung giáo dục và phương án tích hợp trong CT mới sẽ không làm thay đổi số lượng giáo viên hiện hành.

Khó khăn, thách thức khi thực hiện chủ trương dạy học tích hợp trong CT mới là chúng ta còn hạn chế về kinh nghiệm xây dựng CT, biên soạn SGK và hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt là phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tích hợp). Cũng cần có sự thay đổi nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về ý nghĩa của dạy học tích hợp, vận dụng một số kỹ thuật và phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu của dạy học tích hợp.

Để có thể khắc phục khó khăn trên, cần xây dựng CT môn học, biên soạn SGK và các tài liệu dạy học theo yêu cầu tích hợp phù hợp với tình hình thực tế Việt Nam. Đồng thời phải tổ chức trao đổi, học hỏi và vận dụng kinh nghiệm dạy học tích hợp của một số nước có nền giáo dục phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý hiện nay, đào tạo giáo viên mới đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.

Sinh viên sư phạm cũng phải tăng cường trải nghiệm

Tới năm nay, các trường sư phạm vẫn đang tuyển sinh theo khoa ngành Toán, Lý, Hóa… thì thế hệ những giáo viên mới sẽ được đào tạo để tiếp cận chương trình mới như thế nào, khi tới năm 2018 đã triển khai CT mới, thưa ông?

- Các trường sư phạm đã căn cứ vào yêu cầu giáo viên để xây dựng chuẩn đầu ra cho đội ngũ giáo viên sau này. Bây giờ chúng ta nói phẩm chất và năng lực của học sinh phổ thông, sinh viên ĐH cũng phải hướng tới phẩm chất và năng lực.

Các trường sư phạm cũng phải đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu trang bị được cho sinh viên ra trường có đủ phẩm chất và năng lực như yêu cầu. Sinh viên sư phạm cũng phải tăng cường trải nghiệm để khi ra dạy ở trường phổ thông họ phát huy kinh nghiệm từ chính những trải nghiệm họ có ở trường đại học.

Việc đổi mới đào tạo sư phạm chủ yếu ở chỗ xây dựng chương trình, xây dựng các điều kiện để thực hiện chương trình, trong đó có việc điều chỉnh lại cơ cấu tổ chức và các quan hệ phối hợp trong hoạt động đào tạo giữa các khoa, phòng, ban của trường.

Xin cảm ơn ông.

• Ngân Anh – Văn Chung thực hiện

Xem thêm:

Nhanh chóng bắt nhịp chuyển đổi số

Trưởng ban Tổ chức - Kiểm tra (Hội Liên hiệp phụ nữ thành phố Hà Nội) Nguyễn Kim Quý cho biết, Hà Nội hiện có 747 cơ sở hội, với 941.247 hội viên phụ nữ. Cùng với duy trì phương thức hoạt động mang tính truyền thống, hiện nay, các cấp hội đã thành lập các trang mạng xã hội Zalo, Facebook nhằm tập hợp, thu hút hội viên tham gia tổ chức hội.

Hiện trang tương tác mạng xã hội Facebook (Fanpage) của Hội Liên hiệp phụ nữ thành phố có hơn 17.000 người theo dõi, tương tác. Theo Trưởng ban Tuyên giáo (Hội Liên hiệp phụ nữ thành phố Hà Nội) Hoàng Thu Hồng, trên Fanpage của Hội đăng nhiều tin, bài, ảnh nhằm tuyên truyền, phổ biến chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, chỉ đạo của các cấp hội; đồng thời triển khai các cuộc thi, tập huấn, truyền thông trực tiếp…

Nội dung nhận được sự tương tác nhiều của hội viên là truyền trực tiếp trao giải các cuộc thi; hình ảnh, video tổng kết hoạt động của hội; chương trình đồng diễn áo dài… Qua đó, lan tỏa mạnh mẽ trong hội viên và cộng đồng, góp phần quảng bá về tổ chức hội và hình ảnh người phụ nữ trong thời kỳ hội nhập.

Trong khi đó, ở huyện Gia Lâm, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp các cấp hội thu hút đông đảo hội viên phụ nữ. Phó Chủ tịch Hội Liên hiệp phụ nữ huyện Gia Lâm Vũ Lan Anh chia sẻ: “Đơn cử như chương trình “Đồng hành viết tiếp những ước mơ”, khi chúng tôi chia sẻ những câu chuyện về hành trình đỡ đầu các con mồ côi, gặp hoàn cảnh khó khăn trên Fanpage, Zalo hay địa chỉ Facebook, đã có nhiều nhà hảo tâm tìm đến để ủng hộ. Hay như vừa qua, lần đầu tiên, huyện Gia Lâm tổ chức lễ hội áo dài với sự góp mặt của gần 1.000 người. Chúng tôi đăng tải thông tin về sự kiện, sau đó nhiều người biết đến và nhắn tin mong muốn được tham gia”.

Nâng cao kiến thức, đổi mới hoạt động

Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt ra yêu cầu đối với các cấp hội phụ nữ Thủ đô về việc cần đẩy nhanh tiến trình chuyển đổi số, ứng dụng công nghệ thông tin; kết hợp trực tiếp và trực tuyến không chỉ trong chỉ đạo, điều hành. Yêu cầu đó còn đến từ khâu tổ chức hoạt động và kết nối hội viên.

Song, thách thức đối với các cấp hội, đó là một bộ phận cán bộ, hội viên chưa bắt nhịp, chưa tham gia sử dụng các nền tảng số; trình độ ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế... Chính vì vậy, các cấp hội chú trọng đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ cán bộ hội.

Việc Hội Liên hiệp phụ nữ thành phố tổ chức tập huấn công nghệ thông tin, chuyển đổi số cho 579 chủ tịch Hội Liên hiệp phụ nữ xã, phường, thị trấn hồi giữa tháng 3 vừa qua, đã nhận được sự hưởng ứng rất tích cực.

Từ những kiến thức được tập huấn, cán bộ Hội Liên hiệp phụ nữ quận Hoàng Mai đã tuyên truyền và tận dụng chính Facebook, Zalo cá nhân của từng hội viên để lan tỏa các hoạt động hội.

Phó Chủ tịch Hội Liên hiệp phụ nữ quận Hoàng Mai Nguyễn Mai Anh cho biết: “Mỗi nhóm phụ nữ có nhu cầu riêng nên cần có nội dung phù hợp với từng đối tượng, từ đó sẽ kêu gọi được đông đảo hội viên tham gia. Đặc biệt là, Hội tích cực thu hút phụ nữ trẻ, phụ nữ sinh sống trong các chung cư cao tầng, đào tạo họ trở thành cán bộ nguồn”.

Hội Liên hiệp phụ nữ thành phố cũng đặc biệt quan tâm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng trong tổ chức, cung cấp thông tin trên mạng xã hội. Các cơ sở hội cũng chủ động đổi mới trong cách điều hành, hoạt động để thu hút hội viên.

Phó Chủ tịch Thường trực Hội Liên hiệp phụ nữ thành phố Hà Nội Phạm Thị Thanh Hương cho biết để tiếp tục triển khai hiệu quả khâu đột phá của nhiệm kỳ 2021-2026 là “đẩy mạnh chuyển đổi số, ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động Hội và kết nối thu hút phụ nữ”, các cấp hội xác định ứng dụng công nghệ thông tin, chuyển đổi số là hoạt động thường xuyên, góp phần đổi mới phương thức lãnh đạo, nâng cao chất lượng hoạt động hội, tăng cường kết nối, tập hợp, thu hút hội viên.

Giám đốc Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp và hỗ trợ phụ nữ phát triển Hà Nội Nguyễn Thị Hảo.

Giúp các nữ doanh nhân ứng dụng công nghệ

Chúng tôi phối hợp các sở, ngành, đơn vị và các cấp hội tổ chức 1.085 buổi truyền thông nâng cao kiến thức ứng dụng công nghệ thông tin, chuyển đổi số cho 90% cán bộ, hội viên; xây dựng mạng lưới chuyên gia công nghệ giúp 6.105 nữ chủ doanh nghiệp, quản lý hợp tác xã, chủ hộ kinh doanh có kỹ năng ứng dụng chuyển đổi số và thương mại điện tử, kinh doanh trực tuyến (online). Hơn 1.000 phụ nữ khởi nghiệp được kết nối, hỗ trợ lập gian hàng trên các trang thương mại điện tử, các nền tảng công nghệ. Các hoạt động đã khuyến khích hội viên phụ nữ, nữ doanh nhân chủ động, tự tin ứng dụng công nghệ thông tin, chuyển đổi số vào sản xuất, kinh doanh.

Hiện nay, Trung tâm tiếp tục triển khai dự án Wodimo “Hỗ trợ phụ nữ ứng dụng công nghệ thông tin” do Liên minh châu Âu tài trợ. Chúng tôi tin rằng, dự án sẽ góp phần tích cực vào việc hỗ trợ phụ nữ Thủ đô trở thành công dân số, thúc đẩy phát triển kinh tế số trên địa bàn thành phố Hà Nội.

Phó Chủ tịch Hội Liên hiệp phụ nữ huyện Ba Vì Lê Thị Tuyến. 

Để chị em không đứng ngoài xu thế

Huyện Ba Vì hiện có 72.400 phụ nữ từ 18 tuổi trở lên, trong đó có 8.906 phụ nữ dân tộc thiểu số. Số hội viên phụ nữ của huyện tính đến nay là 60.791 hội viên. Trong những năm gần đây, chuyển đổi số và ứng dụng công nghệ thông tin là xu hướng chung của toàn xã hội. Tại Ba Vì, nơi có đông đồng bào dân tộc thiểu số, việc này cũng đang được các cấp hội đẩy mạnh, thông qua các lớp tuyên truyền, tập huấn, hướng dẫn, để chị em không đứng ngoài xu thế.

Xu hướng chung hiện nay là chị em thích các tin ngắn, nội dung, thông điệp dễ nhớ, dễ hiểu… Do đó, các cấp Hội Phụ nữ trên địa bàn huyện đã đổi mới cách thức đăng tải tin bài trên các Fanpage, hội, nhóm của Hội với nội dung phong phú, đa dạng, tạo sự lan tỏa, thu hút đông cán bộ, hội viên, đặc biệt là phụ nữ dân tộc thiểu số... Qua đó, kịp thời chuyển tải những thông tin chính thống của Đảng, Nhà nước, các nhiệm vụ, hoạt động của tổ chức hội đến với hội viên, phụ nữ.

Chủ tịch Hội Liên hiệp phụ nữ xã Phú Yên (huyện Phú Xuyên) Nguyễn Thị Ánh Tuyết.

Dễ thực hiện, tạo hiệu ứng cao

Hiện nay, Hội Liên hiệp phụ nữ xã Phú Yên có 1.095 hội viên, trong đó có 16 hội viên danh dự là nam giới. Thực hiện khâu đột phá về đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động hội và kết nối phụ nữ, Hội Liên hiệp phụ nữ xã đã triển khai các hoạt động tuyên truyền, tập hợp thu hút hội viên qua Zalo, Facebook… Bên cạnh đó, hưởng ứng cuộc thi “Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức sinh hoạt hội” năm 2024, Hội đã xây dựng video: “Phụ nữ Phú Yên bảo tồn và phát triển nghề da, giày truyền thống”. Video được chúng tôi sử dụng làm tài liệu sinh hoạt hội viên tại chi hội và quảng bá, kết nối, giới thiệu sản phẩm làng nghề da giày Phú Yên…

Với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, chúng tôi đã thành công trong việc tạo ra một video tuyên truyền hiệu quả về sản phẩm da giày truyền thống của địa phương. Chúng tôi đang tiếp tục sản xuất thêm các video tuyên truyền về công tác hội phụ nữ mà không phát sinh chi phí, dễ thực hiện, tạo hiệu ứng cao.

 Theo Nguyệt Ánh (BáoHànộimới)