Pietro Boselli, sinh năm 1988 tại Italia, gây ấn tượng với chiều cao 1,85m, gương mặt cuốn hút, và thân hình "chuẩn model".

"Học bá" xuất sắc

Pietro Boselli không chỉ có phong thái "chuẩn model" mà còn có một thành tích học thuật đáng nể. Anh phát hiện ra thiên hướng khoa học của mình vào năm 15 tuổi, khi đọc xong cuốn sách "Sự tiến hóa của Vật lý" do Albert Einstein và Leopold Infeld viết. 

Yêu thích Toán học và Vật lý, nhưng Boselli quyết định chuyển hướng sang ngành kỹ thuật bởi tính sáng tạo và thực tiễn. Năm 2007, Boselli đến London (Anh) để theo học ngành Cơ khí tại Đại học danh giá College London (UCL).  Anh từng nhận học bổng sinh viên xuất sắc ở năm thứ nhất đại học. 

Năm 2010, Boselli tốt nghiệp chuyên ngành Kỹ sư Cơ khí tại UCL với tấm bằng danh dự hạng nhất và giải thưởng cho sinh viên có thành tích xuất sắc nhất của Khoa Kỹ thuật.

Sau đó, Boselli tiếp tục theo học Tiến sĩ về thiết kế chất lỏng và tính toán của các cánh tuabin lớn ở giai đoạn cuối. Đồng thời, anh trở thành giảng viên môn Phân tích và Mô hình hóa Toán học và trợ giảng môn Điện toán tại Khoa Kỹ thuật Cơ khí của UCL. Năm 2016, thầy Boselli nhận bằng Tiến sĩ khi mới 28 tuổi.

Người mẫu triệu followers

Hứng thú và dốc lòng cho Toán học và kỹ thuật, nhưng Boselli còn có niềm đam mê với công việc người mẫu.

Năm 1995, Boselli được hãng thời trang nổi tiếng Giorgio Armani săn đón và bắt đầu sự nghiệp người mẫu của mình. Niềm đam mê với nghề người mẫu đã bắt nguồn từ đây. 

Trong khi đến London để học, Boselli vẫn theo đuổi đam mê làm người mẫu cho Giorgio Armani và hoạt động tại các Tuần lễ thời trang Milan. 

Anh cũng là một vận động viên thể thao cuồng nhiệt, ưa thích bơi lội, chạy, rèn luyện sức bền và thể hình. Trên thực tế, Boselli đã giành được Giải vô địch Vương quốc Anh WBFF 2014 với tư cách là một vận động viên thể hình.

Hình ảnh thường nhật của Boselli trên Instagram.

Hiện nay, Boselli đã dừng công việc giảng viên tại UCL và toàn tâm toàn ý cho công việc người mẫu. Tài khoản Instagram của anh thu hút hơn 3.2 triệu người theo dõi, nơi Boselli chia sẽ hình ảnh thường nhật cũng như công việc người mẫu của mình.

Tuy vậy, đam mê giảng dạy, nghiên cứu của thầy vẫn không dừng lại. Kể từ năm 2020, Boselli phát hành chương trình Rational Minds(Trí tuệ lý tính) trên kênh Youtube Rational Mind with Pietro Boselli.

Chương trình bao gồm nhiều chủ đề khác, từ việc đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi về lượng giác cho đến giải quyết các vấn đề toán học ở trường trung học. 

Anh thường sử dụng kiến thức kỹ thuật để giải thích mọi thứ hoạt động như thế nào và giúp người xem phát triển tư duy phản biện. Series các tập đã có trên YouTube và thu hút sự quan tâm của các bạn học sinh trên toàn thế giới bởi tình yêu học tập và niềm đam mê khám phá các chủ đề còn gây tranh cãi.

Ngày nay, tuy đã rời giảng đường đại học để đứng trong hào quang của ánh đèn catwalk,nhưng Boselli được nhìn nhận đã tạo một ảnh hưởng đáng kể đến các sinh viên trong thời gian làm giáo viên và cả thời điểm bây giờ.

Tình yêu của anh dành cho kỹ thuật đã được chia sẻ trong các lớp học và trong những bài giảng online, tiếp bước cho sinh viên những kỹ năng, tư duy phản biện, và hơn cả là động lực để theo đuổi môn học khó nhằn này.

Bảo Huy

Hiệu trưởng giao chỉ tiêu cho giáo viên chủ nhiệm thu mỗi lớp trên 10 triệu đồng, lấy tổng số học sinh của lớp rồi cào bằng số tiền cho từng em. 

Về nội dung này, Sở GD-ĐT Cà Mau xác định đây là phản ánh đúng. Việc vận động tiền xã hội hóa để mua sắm camera, tivi và một số trang thiết bị khác trong điều kiện dịch bệnh chưa phải là nhu cầu cấp thiết, gây khó khăn cho phụ huynh. 

“Hiệu trưởng giao chỉ tiêu cho giáo viên chủ nhiệm thu mỗi lớp trên 10 triệu là chưa đúng quy định”,Sở GD-ĐT Cà Mau khẳng định. 

Kết quả xác minh cho thấy, năm học 2020-2021, Trường THCS-THPT Tân Lộc vận động xã hội hóa được 348 triệu đồng; vận động mạnh thường quân được hơn 84 triệu. 

Trong năm học 2021-2022, các con số tương ứng là hơn 383 triệu và hơn 332 triệu. 

Trong năm học này, trường có lập các loại hồ sơ nhưng chưa được cấp có thẩm quyền phê duyệt công tác vận động xã hội hóa. 

Trường có biên bản tiếp nhận nhưng chưa mở sổ tiếp nhận tài trợ, chưa thực hiện việc công khai và quyết toán nguồn tiền theo quy định. Phiếu thu hỗ trợ làm khung bảng 21 phòng học (bảng trượt) chưa ghi ngày tháng. 

Một số mục chi thiếu chứng từ hoặc chứng từ chưa đúng theo nguyên tắc tài chính; việc công khai, minh bạch và quyết toán nguồn tiền vận động xã hội hóa chưa theo quy định.

"Trong dịch bệnh, đời sống một bộ phận người dân còn khó khăn nên trang bị camera trong phòng học lúc này chưa phải là nhu cầu cấp thiết; chủ yếu để phụ công tác quản lý, đối tượng thụ hưởng không phải học sinh", Sở GD-ĐT Cà Mau kết luận. 

Việc vận động xã hội là trách nhiệm của hiệu trưởng, ban đại diện cha mẹ học sinh chỉ phối hợp vận động. Do đó, trưởng ban đại diện ký, xác nhận các phiếu chi là chưa đúng theo hướng dẫn quy định. 

Sở cũng cho rằng, việc thu tiền vệ sinh nhà trường có lấy ý kiến và được sự đồng thuận của phụ huynh. Tuy nhiên, việc vận động thu tiền để phục vụ cho việc thuê, mướn dọn dẹp vệ sinh trường lớp (30 triệu chi cho 3 người trong 4 tháng) là vi phạm thông tư của Bộ GD-ĐT. 

Sở GD-ĐT kết luận, việc nhà trường sử dụng đất công làm sân bóng đá, căn tin, quầy văn hóa phẩm, nhà giữ xe khi chưa được phê duyệt đề án là không đúng với quy định của luật Quản lý sử dụng tài sản công. 

Dừng vận động xã hội hóa

Sở GD-ĐT Cà Mau chỉ đạo Trường THCS-THPT Tân Lộc dừng ngay việc vận động xã hội hóa, thu tiền vệ sinh và các khoản thu dịch vụ khác khi chưa có ý kiến của cấp có thẩm quyền. 

Nhà trường khẩn trương lập các đề án có sử dụng tài sản công vào mục đích kinh doanh, cho thuê, liên doanh, liên kết trình cấp có thẩm quyền phê duyệt.

Sở cũng chỉ đạo rà soát, chấn chỉnh việc các đơn vị có sử dụng tài sản công vào mục đích kinh doanh, cho thuê, liên doanh, liên kết nhưng chưa có đề án trình cấp có thẩm quyền phê duyệt trong toàn ngành.

Giám đốc Sở sẽ làm rõ trách nhiệm, xem xét kiểm điểm trách nhiệm đối với người đứng đầu đơn vị sự nghiệp công lập trong công tác quản lý, điều hành đơn vị để xảy ra những vấn đề trên.

Daizen Maeda ghi bàn ấn định chiến thắng 4-0 cho chủ nhà

Niềm vui của các cầu thủ Nhật Bản với chiến thắng 4-0 trước Pháp

Đây là một trong những bất ngờ lớn ở môn bóng đá nam Olympic Tokyo

Tiền đạo kỳ cựu (phải) chúc mừng các cầu thủ Nhật Bản

Olympic Pháp mang đến đội hình thiếu sức chiến đấu ở Olympic 2020

Nỗi thất vọng của Olympic Pháp

Ghi bàn: 

Nhật Bản: Takefusa Kubo (27'), Hiroki Sakai (34'), Koji Miyoshi (70'), Daizen Maeda (90'+1)

Thẻ đỏ:

Pháp: Randal Kolo Muani (73')

Xếp hạng bảng A chung cuộc

Thông tin lực lượng Pháp vs Nhật Bản:

Pháp: Tiền đạo Gignac đang dẫn đầu danh sách ghi bàn ở Olympic năm nay và nhiều khả năng sẽ tiếp tục được xuất phát. Phần lớn các cầu thủ của Pháp được giữ nguyên vị trí trong 2 trận đầu tiên. Chỉ có 2 tiền vệ là Le Fee và Nordin cùng với trung vệ Sagnan là mất vị trí ở trận đấu trước.

Nhật Bản:Chỉ có 1 sự thay đổi trong đội hình xuất phát của Nhật Bản ở trận gặp Mexico so với trận mở màn gặp Nam Phi – đó là Miyoshi bị thế chỗ bởi Yuki Soma. Bộ tứ vệ của Nhật gồm Nakayama, Itakura, Yoshida và Sakai đang tạo được sự chắc chắn và nhiều khả năng sẽ tiếp tục xuất phát ở lượt trận cuối cùng.

Đội hình ra sân:

Pháp: Bernardoni, Caci, Nkounkou, Kalulu, Michelin, Tousart, Savanier, Mbuku, Muani, Thauvin, Gignac

Nhật Bản: Tani, Nakayama, Itakura, Yoshida, Sakai, Endo, Tanaka, Soma, Kubo, Doan, Hayashi

Vĩnh Tường

Lịch thi đấu Olympic Tokyo 2020 ngày 29/7: Nóng ở vịnh Tokyo

VietNamNet cập nhật liên tục lịch thi đấu các môn thể thao tại Olympic Tokyo 2020 hôm nay, ngày 29/7/2021.

Sau khi tiếp nhận thông tin, lực lượng công an đã có mặt tại hiện trường, đồng thời xác định đối tượng đánh nam sinh T.G.K. (SN 2010, học lớp 7) là Trần Trí Hưng (SN 1991), ở khu phố Toàn Thắng, phường Quảng Tiến.

Theo những người chứng kiến vụ việc, em K. đang ngồi trên xe thì bất ngờ bị Hưng dùng tay liên tiếp đấm vào đầu, mặt.

Theo lãnh đạo Công an TP Sầm Sơn, sau khi sự việc xảy ra, đối tượng Hưng đã bị tạm giữ để điều tra, làm rõ sự việc.

Người đàn ông này nghe con trai kể lại bị K. đánh, nên đã tới cổng trường để đánh K. nhằm cảnh cáo.

Hiện em K. đã được gia đình đưa vào bệnh viện đa khoa TP Sầm Sơn điều trị. Qua thăm khám ban đầu, học sinh này có nhiều vết thâm bầm trên mặt, người.

Vào ngày 30/7, thủ lĩnh Haniyeh và một vệ sĩ đã thiệt mạng ngay khi đang ở nhà khách ở Tehran. Iran và Hamas cáo buộc Israel đứng sau vụ việc, nhưng Tel Aviv không lên tiếng chính thức về vấn đề này.

Nguồn tin của tờ Telegraph tiết lộ, cơ quan tình báo Israel (Mossad) đã thuê các đặc vụ an ninh Iran cài bom sát hại thủ lĩnh Hamas tại nhà khách. Các đặc vụ an ninh Iran tham gia vào vụ ám sát được cho là đã rời khỏi đất nước, nhưng vẫn có khả năng kích nổ quả bom ở nước ngoài. Ngoài thiết bị nổ trong phòng nghỉ của ông Haniyeh, các điều tra viên Iran cũng tìm thấy thiết bị nổ ở 2 căn phòng khác. 

Ở chiều ngược lại, hãng tin Fars của Iran vẫn cho rằng thủ lĩnh Haniyeh thiệt mạng do tên lửa dẫn đường, không phải vì một quả bom được cài đặt từ trước.

Thông tin mới trong vụ thủ lĩnh Hamas bị ám sát

Tôi thực sự quý mến và tôn trọng nhiều phạm nhân mà tôi đã dạy. Chính tại nhà tù này tôi đã nhận ra rằng ấn tượng đầu tiên không phải lúc nào cũng đúng. Sau những e dè và nghi ngờ ban đầu, tôi đã có thời gian để hiểu họ hơn và họ cũng mở lòng để “bộc lộ” con người thật của mình đằng sau dáng vẻ “xù xì” và có phần “đáng sợ”, “đáng gờm” của những ngày đầu. Đó là những cá tính thực sự thú vị, dễ mến và một tinh thần tích cực hơn nhiều so với những gì tôi thấy bên ngoài.

Tìm mọi cách tạo động lực cho học viên

Vì vậy, tôi đã tìm mọi cách để tạo động lực học tập cho học viên của mình: tôi đã tuỳ biến khoá học để phù hợp với đối tượng học viên và hoàn cảnh đặc biệt của họ chứ không chỉ đơn thuần là một khóa học tiêu chuẩn trong trường đại học. Tôi đã điều chỉnh nội dung và các bài tập thực hành để học viên của mình có thể liên hệ với bài học và để họ thấy rằng tôi thực sự quan tâm đến nhu cầu và hoàn cảnh của họ.

Nói một cách khác, khoá học của tôi phải hướng đến nhóm đối tượng cụ thể là những phạm nhân, hầu hết là người da màu, có hoàn cảnh gia đình không suôn sẻ, cuộc sống đầy bạo lực và đã nhiều lần phạm tội. Và trước mắt họ cuộc sống tù đầy chưa có điểm kết.

Một ví dụ cụ thể là tôi đã chọn cuốn tiểu thuyết “Cội rễ” làm bài đọc chính cho cả lớp như một phần của chương trình giảng dạy. Đây là một tác phẩm của tác giả người da màu Alex Haley. Với nỗi niềm khắc khoải khôn nguôi về cội nguồn của chính mình mà ông biết rõ không phải ở nước Mỹ, ông đã dành ra 15 năm để thực hiện và hoàn thành tác phẩm này.  Roots kể về cuộc hành trình của một gia đình người da màu lội ngược dòng quá khứ quay về châu Phi, khi những người da đen bị bắt và bị bán làm nô lệ đến nước Mỹ ngày nay.

Cuốn tiểu thuyết ra mắt đã gây chấn động nước Mỹ, trở thành cuốn sách bán chạy nhất và đã được chuyển thể thành một bộ phim truyền hình ăn khách. Những học viên của tôi chủ yếu là người da màu đã ngay lập tức tìm thấy sự đồng cảm với cuốn sách này. Họ bị cuốn vào câu chuyện và chúng tôi đã có những cuộc thảo luận thú vị trong lớp.

Tôi rất vui vì dường như mình đã tạo được “mối kết nối tâm giao” với những người chưa tắt niềm đam mê học tập ngay giữa chốn tù đày. Và tôi cũng nhận ra một điều rằng, bản thân tôi đã học được rất nhiều từ lớp học đặc biệt này. Ở một lớp học đại học bình thường vào những năm 1970 của tôi sẽ không có mặt các sinh viên người da màu. Còn ở lớp học này thì họ lại chiếm đa số. Đó chẳng phải là một đặc quyền với một giảng viên như tôi sao. Và vì vậy, để thu phục được những học viên này thì việc phải đối mặt với những kẻ bắt nạt và môi trường nhà tù cũng là điều đáng làm.

Cơ hội thứ hai cho những người lầm lỡ

Kết thúc thời gian giảng dạy tại nhà tù hạt Marion, tôi vẫn trăn trở với nhiều nỗi niềm. Cuộc sống của tôi trải qua nhiều thăng trầm, tôi đã giảng dạy ở nhiều môi trường khác nhau trong và ngoài nước Mỹ. Học viên của tôi sau này đã có cả người da màu, người gốc Latinh, người châu Á, châu Phi, châu Đại Dương... Và tôi vẫn đau đáu nghĩ về những học viên “phạm nhân” của mình.

Nhìn lại, tôi thấy việc thiết kế và đưa vào giảng dạy các khoá học bậc đại học như chương trình tại nhà tù hạt Marion sẽ không đáp ứng được tầm nhìn của các nhà quản lý giáo dục đại học. Họ trông đợi rằng các phạm nhân sẽ có bằng đại học hoặc các tín chỉ cần thiết để tiếp tục chương trình đại học sau khi mãn hạn tù để trở thành công dân có ích cho xã hội. Nhưng tôi cho rằng điều quan trọng hơn là những khoá học trong tù phải làm sao để giúp khơi dậy niềm đam mê học tập cho phạm nhân, giúp trang bị cho họ những kiến thức khiến họ cảm nhận được ý nghĩa và tính nhân văn của án tù.

Nếu bạn hỏi tôi việc thực hiện những điều này có khó không, tôi nói rằng không dễ dàng. Bởi mọi lý thuyết khi đưa vào thực tế đều cần có sự điều chỉnh, tuỳ theo hoàn cảnh, điều kiện nguồn lực và ý chí của bộ máy. Điều quan trọng là mọi quyết định đưa ra đều để hướng đến một xã hội tốt đẹp hơn, nhân văn hơn. Một xã hội luôn có cơ hội thứ hai cho những người lầm lỡ.

Lời của người thầy đặc biệt thức tỉnh tôi khi bị trượt chức quan